Video Mengalahkan Buku

NUMLIT, SURAKARTA – Ada yang berubah dalam cara kita belajar. Dahulu, mencari pengetahuan sering kali berarti membuka buku, membaca halaman demi halaman, menandai bagian penting, lalu berhenti sejenak untuk memahami isinya.

Kini, banyak hal dapat dipelajari melalui video berdurasi beberapa menit. Cukup membuka telepon genggam, memilih konten, lalu menyimak penjelasan yang telah dikemas secara menarik.

Perubahan ini tentu membawa manfaat. Teknologi membuat pengetahuan semakin mudah dijangkau. Seseorang dapat belajar bahasa asing, memahami peristiwa sejarah, mempelajari keterampilan baru, bahkan mengikuti materi perkuliahan tanpa harus berada di ruang kelas. Informasi yang dahulu sulit diperoleh kini tersedia hanya dalam beberapa sentuhan layar.

Namun, di balik kemudahan itu, ada pertanyaan yang patut kita ajukan. Apakah semakin mudah memperoleh informasi berarti kita semakin baik dalam memahami pengetahuan?

Pertanyaan ini penting karena belajar bukan sekadar mengetahui sesuatu. Belajar juga berarti memahami, mempertanyakan, menghubungkan gagasan, dan mengolah informasi menjadi pemahaman yang dapat digunakan untuk membaca persoalan kehidupan.

Ketika video mulai mengalahkan buku dalam kebiasaan belajar, persoalannya bukan semata-mata perubahan media. Yang perlu kita cermati adalah kemungkinan berubahnya cara kita memberi perhatian, memahami informasi, dan membangun pengetahuan.

Ketika kecepatan menjadi kebiasaan

Video menawarkan pengalaman belajar yang praktis. Gambar, suara, teks, dan ilustrasi dapat membantu menjelaskan konsep yang rumit. Bagi sebagian orang, format audiovisual bahkan lebih mudah dipahami dibandingkan penjelasan tertulis.

Masalah muncul ketika kemudahan tersebut membuat kita semakin terbiasa menginginkan segala sesuatu secara cepat. Kita berpindah dari satu video ke video berikutnya, dari satu topik ke topik lain, tanpa selalu memberi waktu untuk mencerna apa yang telah ditonton.

Kebiasaan menggulir layar atau scrolling juga memungkinkan seseorang mengonsumsi banyak informasi dalam waktu singkat. Akan tetapi, banyaknya informasi yang melewati layar tidak otomatis menjadi banyaknya pengetahuan yang tersimpan dalam pikiran.

Kita mungkin merasa telah memahami suatu persoalan setelah menonton penjelasan singkat. Padahal, pemahaman itu bisa jadi baru sebatas mengenali garis besarnya, belum sampai pada kemampuan menjelaskan kembali, menguji argumen, atau melihat persoalan dari sudut pandang berbeda.

Di sinilah perbedaan antara memperoleh informasi dan membangun pemahaman menjadi penting.

Informasi dapat datang dengan cepat, tetapi pemahaman membutuhkan proses. Ada kalanya kita perlu membaca ulang sebuah paragraf, memeriksa arti suatu istilah, membandingkan dua pendapat, atau berhenti sejenak untuk mempertanyakan apakah sebuah penjelasan masuk akal.

Proses seperti itu tidak selalu terasa menyenangkan. Namun, justru di sanalah kegiatan belajar menemukan kedalamannya.

Buku memberi ruang untuk berpikir

Membaca buku atau tulisan panjang menuntut keterlibatan aktif pembaca. Kita perlu mengikuti alur gagasan, memahami hubungan antarkalimat, mengenali argumen, dan menyusun kesimpulan berdasarkan informasi yang tersedia.

Pembaca juga memiliki kendali untuk memperlambat proses. Sebuah kalimat dapat dibaca berulang kali. Bagian yang sulit dapat ditandai. Gagasan dari satu halaman dapat dibandingkan dengan penjelasan pada halaman lain.

Dengan demikian, membaca bukan hanya kegiatan menerima kata-kata, melainkan proses berdialog dengan gagasan yang disampaikan penulis.

Tentu, buku tidak selalu lebih baik daripada video dalam setiap situasi. Video dapat memperjelas proses yang sulit dibayangkan melalui teks, sedangkan bacaan tertulis dapat memberikan ruang lebih luas untuk menelaah argumen dan detail. Keduanya memiliki keunggulan sesuai kebutuhan pembelajaran.

Namun, ketika kebiasaan membaca melemah, kita berisiko kehilangan salah satu sarana penting untuk melatih ketekunan intelektual: kesediaan bertahan menghadapi gagasan yang tidak langsung mudah dipahami.

Padahal, tidak semua persoalan dapat dijelaskan secara memadai dalam durasi singkat. Ada gagasan yang membutuhkan konteks, bukti, perbandingan, dan penjelasan berlapis. Jika kita hanya terbiasa menerima kesimpulan tanpa menelusuri proses yang melahirkannya, pemahaman kita berpotensi menjadi dangkal.

Bahaya ketika penjelasan dianggap sebagai kebenaran

Tantangan lain muncul dari cara informasi disajikan di ruang digital. Video yang menarik belum tentu akurat. Penjelasan yang terdengar meyakinkan belum tentu didukung bukti yang kuat. Bahkan, penyampaian yang sederhana dapat membuat persoalan kompleks seolah-olah hanya memiliki satu jawaban.

Tanpa kebiasaan memeriksa sumber, membandingkan informasi, dan mempertanyakan argumen, penonton berisiko menerima suatu klaim hanya karena penjelasannya mudah dipahami atau disampaikan dengan penuh keyakinan.

Di sinilah literasi menjadi semakin penting. Kemampuan literasi tidak cukup dimaknai sebagai kemampuan membaca dan menulis. Literasi juga berkaitan dengan kemampuan memahami pesan, menilai kredibilitas sumber, mengenali perbedaan fakta dan opini, serta mempertimbangkan bukti sebelum mengambil kesimpulan.

Kemampuan tersebut dibutuhkan ketika kita membaca buku, menyimak video, mendengarkan podcast, maupun mengonsumsi informasi melalui media sosial.

Dengan kata lain, persoalannya bukan apakah informasi disampaikan dalam bentuk tulisan atau audiovisual. Persoalannya adalah apakah kita memiliki kemampuan untuk memeriksa dan memahami informasi tersebut secara kritis.

Pendidikan tidak cukup mengajarkan cara menggunakan teknologi

Di lingkungan pendidikan, perubahan kebiasaan belajar ini perlu menjadi bahan refleksi. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran memang dapat membuka banyak peluang. Materi dapat disampaikan dengan lebih variatif, contoh lebih mudah ditampilkan, dan proses belajar dapat berlangsung di luar ruang kelas.

Namun, kemampuan menggunakan perangkat digital tidak otomatis membuat peserta didik memiliki kemampuan literasi yang baik.

Siswa dapat mahir mencari video pembelajaran, tetapi tetap membutuhkan keterampilan untuk membaca sumber tertulis, merangkum gagasan, memeriksa fakta, dan menyusun pendapat berdasarkan alasan yang jelas.

Karena itu, pendidikan perlu memberi ruang bagi pengalaman belajar yang menggabungkan berbagai media. Video dapat digunakan untuk membuka topik, memantik rasa ingin tahu, atau membantu menjelaskan konsep. Setelah itu, siswa dapat diarahkan membaca artikel, buku, atau sumber tertulis lain untuk memperdalam pemahaman.

Diskusi dan penugasan juga perlu mendorong siswa tidak sekadar mengulang informasi yang diperoleh, tetapi mampu menjelaskan alasan, membandingkan sumber, serta menyampaikan kesimpulan dengan argumen yang dapat dipertanggungjawabkan.

Pendekatan ini bukan upaya mengembalikan pendidikan ke masa ketika buku menjadi satu-satunya sumber belajar. Sebaliknya, ini merupakan usaha menempatkan teknologi sesuai fungsinya yaitu membantu manusia belajar, bukan menggantikan seluruh proses berpikir yang seharusnya dijalani.

Jangan sampai budaya scrolling menggantikan budaya berpikir

Video bukan musuh buku. Teknologi bukan pula penyebab tunggal melemahnya minat baca. Kebiasaan belajar dipengaruhi banyak hal, mulai dari lingkungan keluarga, sistem pendidikan, ketersediaan bacaan, hingga cara masyarakat memanfaatkan teknologi.

Karena itu, menyalahkan video atau media sosial semata tidak akan menyelesaikan persoalan. Yang perlu dibangun adalah kebiasaan menggunakan berbagai sumber secara seimbang dan bertanggung jawab.

Kita boleh belajar melalui video, tetapi jangan berhenti pada video. Kita boleh menikmati konten singkat, tetapi tetap perlu meluangkan waktu untuk membaca dan menelaah persoalan lebih dalam. Kita boleh mencari jawaban dengan cepat, tetapi jangan kehilangan kebiasaan bertanya apakah jawaban tersebut benar dan bagaimana kesimpulan itu diperoleh.

Pada akhirnya, tantangan era digital bukan sekadar bagaimana membuat informasi semakin mudah diakses. Tantangan yang lebih besar adalah memastikan manusia tetap mampu berpikir di tengah kelimpahan informasi.

Sebab, mengetahui banyak hal belum tentu berarti memahami banyak hal. Menonton penjelasan hingga selesai belum tentu berarti menguasai persoalan. Dan mengingat sebuah kesimpulan tidak selalu berarti mampu menjelaskan alasan di baliknya.

Video boleh membantu kita menemukan pintu menuju pengetahuan. Namun, kita tetap perlu melangkah lebih jauh melalui membaca, menelaah, mempertanyakan, dan berpikir.

Jangan sampai kita semakin cepat memperoleh informasi, tetapi semakin kehilangan kesabaran untuk memahaminya. Jangan sampai budaya scrolling tumbuh subur, sementara budaya berpikir justru semakin tersisih.

Teknologi seharusnya memperluas kemampuan manusia untuk belajar. Bukan membuat kita merasa sudah tahu hanya karena telah menonton.

Opini ini ditulis oleh Nurul Hidayah, reporter magang Numeralitera dari Prodi Komunikasi Penyiaran Islam (KPI) Fakultas Ushuluddin dan Dakwah (FUD) UIN Raden Mas Said Surakarta.

Editor: Damar Sri Prakoso