Dari Pengalaman Mengajar Jadi Artikel, Guru SMPN 9 Surakarta Belajar Menulis dari Cerita Sehari-hari

NUMLIT, SURAKARTA — Pengalaman menghadapi siswa yang pendiam, mendampingi anak dengan nilai rendah, hingga mencari solusi atas persoalan di kelas ternyata dapat menjadi bahan tulisan yang menarik.

Melalui pengalaman sehari-hari itulah, guru dapat menghadirkan artikel populer pendidikan yang tidak hanya bercerita, tetapi juga menyampaikan gagasan dan pembelajaran kepada masyarakat.

Gagasan tersebut menjadi salah satu pokok materi dalam pelatihan menulis artikel populer bagi guru dan tenaga kependidikan SMPN 9 Surakarta. Kegiatan yang menghadirkan praktisi media dan strategi komunikasi, Damar Sri Prakoso, itu dilaksanakan di ruang multimedia SMPN 9 Surakarta pada Jumat (9/10/2026) dan Senin (12/10/2026).

Kepala SMPN 9 Surakarta Siti Latifah S.Pd., M.Pd, mendorong agar semua guru dan tenaga kependidikan (tendik) di lingkungan sekolah bisa melahirkan karya tulisan berupa artikel populer. Nantinya, kumpulan artikel populer mereka akan dibukukan untuk memperkuat jejak literasi di lingkungan SMPN 9 Surakarta.

“SMPN 9 Surakarta itu sekolah Adiwiyata, berintegritas, sekolah sehat, Sekolah Ramah Anak. Semua itu bisa menjadi tema pilihan untuk membuat artikel populer. Untuk tema lainnya bisa terkait hobi. Semua guru dan tendik memang diwajibkan membuat satu karya yang nanti akan kita bukukan ber-ISBN,” ujar Siti Latifah.

Dalam pelatihan tersebut, peserta diajak memahami bahwa menulis artikel tidak harus dimulai dengan mencari judul yang terdengar hebat atau memilih persoalan pendidikan yang terlalu luas. Langkah awal justru dapat dilakukan dengan menggali pengalaman yang paling berkesan selama menjalankan tugas sebagai pendidik.

Guru dapat memulainya dengan sejumlah pertanyaan sederhana, pengalaman mengajar apa yang paling diingat, persoalan apa yang sering muncul di kelas, upaya apa yang pernah dilakukan, serta apa yang berhasil atau justru tidak berjalan sesuai harapan.

Pengalaman tersebut kemudian dikembangkan menjadi tulisan yang memiliki gagasan utama. Dengan cara ini, aktivitas menulis menjadi lebih dekat dengan keseharian guru, bukan sekadar pekerjaan tambahan yang menuntut kemampuan merangkai kalimat secara formal.

Satu artikel, satu gagasan utama

Damar yang merupakan pengajar jurnalistik di sejumlah kampus dan sekolah ini menekankan pentingnya membatasi pembahasan agar artikel tidak melebar ke terlalu banyak persoalan.

“Satu artikel sebaiknya berangkat dari satu gagasan utama yang ingin disampaikan kepada pembaca,” ujar dia.

Sebagai contoh, topik besar seperti pendidikan di era digital dapat dipersempit menjadi pertanyaan yang lebih spesifik, seperti bagaimana guru menghadapi siswa yang semakin cepat menggunakan kecerdasan buatan atau artificial intelligence (AI) untuk menyelesaikan tugas.

Penyempitan topik tersebut membantu penulis menentukan sudut pandang atau angle. Persoalan penggunaan AI, misalnya, dapat dilihat sebagai ancaman bagi proses belajar, alat bantu bagi siswa, tantangan bagi guru, atau momentum untuk mengubah metode pemberian tugas.

Sudut pandang inilah yang membuat sebuah artikel memiliki arah pembahasan. Penulis tidak hanya mengumpulkan informasi, tetapi juga mengajak pembaca melihat persoalan dari sisi tertentu berdasarkan pengalaman, pengamatan, dan pemikiran yang dapat dipertanggungjawabkan.

Sebelum mulai menulis panjang, kata Damar, guru juga dapat membuat peta cerita sederhana. Kerangka itu berisi pembuka, persoalan yang ditemukan, pengalaman menghadapi persoalan, perubahan yang dilakukan, serta pelajaran yang dapat diambil.

“Dengan kerangka tersebut, guru tidak harus langsung menulis ratusan kata sekaligus. Bahan tulisan dapat disusun secara bertahap sampai menjadi artikel yang utuh dan mudah diikuti pembac,” terang dia.

Artikel populer tidak harus kaku

Hal lain yang menjadi perhatian dalam pelatihan adalah penggunaan bahasa. Artikel populer berbeda dari karya ilmiah yang umumnya menggunakan struktur dan gaya bahasa lebih formal. Dalam artikel populer, pengalaman dapat disampaikan dengan cara bercerita, selama gagasan tetap jelas dan isi tulisan memiliki manfaat bagi pembaca.

Alih-alih memulai tulisan dengan kalimat formal seperti “berdasarkan hasil observasi terhadap peserta didik”, penulis dapat membuka artikel melalui sebuah peristiwa konkret yang dialami atau diamati.

Misalnya, cerita tentang siswa yang tampak diam saat diskusi dapat dikembangkan menjadi pertanyaan, “Ketika Siswa Diam, Apakah Mereka Tidak Belajar?”

Judul tersebut membuka ruang refleksi. Siswa yang tidak banyak berbicara belum tentu tidak memahami pelajaran atau tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Bisa jadi, guru perlu menemukan cara lain untuk memberi mereka kesempatan menyampaikan pendapat.

Damar memberikan contoh lainnya. Misalnya, pengalaman menghadapi siswa dengan nilai ulangan rendah. Alih-alih hanya berfokus pada angka, guru dapat menelaah proses belajar siswa, termasuk kemampuan yang mungkin tidak sepenuhnya tergambar melalui hasil tes.

Melalui tulisan tersebut, guru dapat mengajak pembaca mempertimbangkan bahwa nilai merupakan salah satu ukuran kemampuan, tetapi bukan satu-satunya cara untuk memahami potensi peserta didik.

Belajar melihat persoalan dari sudut pandang siswa

Pelatihan ini juga mendorong guru untuk tidak hanya menceritakan peristiwa dari sudut pandang pendidik, tetapi turut mempertimbangkan pengalaman siswa.

“Ketika seorang guru meminta siswa melakukan presentasi di depan kelas, misalnya, tujuan dari sisi guru mungkin untuk melatih keberanian dan kemampuan berbicara. Namun, bagi siswa yang merasa takut atau malu, berdiri di depan kelas dapat menjadi tantangan tersendiri, meskipun ia telah menyiapkan materi dengan baik,” ujarnya.

Perbedaan sudut pandang tersebut dapat memperkaya artikel pendidikan. Guru diajak bertanya tentang apa yang mungkin dipikirkan, dirasakan, ditakuti, atau diharapkan siswa ketika menghadapi situasi tertentu.

Dari sana, sebuah pengalaman sederhana dapat berkembang menjadi refleksi tentang cara mengajar, komunikasi di kelas, dan kebutuhan peserta didik.

Meski demikian, memahami perspektif siswa bukan berarti penulis bebas mengarang isi pikiran mereka. Tulisan tetap harus berpijak pada pengalaman nyata, percakapan yang benar-benar terjadi, pengamatan yang relevan, atau refleksi yang disampaikan secara jujur sebagai pemikiran penulis. Dengan demikian, artikel dapat menjadi lebih manusiawi tanpa kehilangan landasan faktualnya.

Menemukan pelajaran di balik sebuah peristiwa

Untuk memudahkan proses penulisan, materi pelatihan menggunakan alur sederhana yaitu cerita, masalah, pemikiran, solusi, dan inspirasi.

Guru dapat memulai dari peristiwa yang dialami, mengidentifikasi persoalan di dalamnya, menjelaskan perubahan pemikiran setelah memahami situasi, kemudian menguraikan langkah yang dilakukan dan pelajaran yang diperoleh.

Misalnya, seorang siswa berulang kali terlambat mengumpulkan tugas. Pada awalnya, guru mungkin menganggap siswa tersebut malas. Namun, setelah berkomunikasi dengannya, guru menemukan persoalan lain yang perlu dipahami. Guru kemudian mencoba mengubah cara pemberian tugas dan membagi target menjadi langkah-langkah yang lebih kecil.

Dari pengalaman itu, artikel dapat mengangkat gagasan bahwa perilaku siswa tidak selalu cukup dipahami dari apa yang terlihat di permukaan. Terkadang, pendidik perlu mencari tahu alasan di balik perilaku tersebut sebelum menentukan pendekatan yang tepat.

Alur serupa juga dapat digunakan untuk menulis tentang siswa yang takut bertanya, anak yang sering dianggap bermasalah, atau peserta didik yang membutuhkan kesempatan untuk mencoba kembali setelah mengalami kegagalan.

Melalui contoh-contoh tersebut, pengalaman mengajar tidak berhenti sebagai kenangan pribadi, tetapi dapat diolah menjadi bahan refleksi yang berguna bagi sesama pendidik maupun masyarakat luas.

Menyunting tulisan tanpa kehilangan suara penulis

Setelah artikel selesai ditulis, guru perlu membaca ulang naskah sebelum mengirimkannya untuk dipublikasikan. Proses penyuntingan dilakukan dengan memeriksa kekuatan pembuka, kejelasan gagasan utama, manfaat tulisan bagi pembaca, pengulangan paragraf, serta penggunaan bahasa yang terlalu formal.

Guru juga perlu memastikan bahwa tulisan benar-benar mencerminkan pengalaman dan pemikirannya sendiri.

Dalam proses ini, AI dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu penyuntingan, bukan sebagai pengganti pengalaman dan pemikiran penulis. AI, misalnya, dapat diminta menunjukkan bagian yang terlalu panjang, berulang, atau kurang jelas, tanpa mengubah gagasan, sudut pandang, dan gaya personal penulis.

Pendekatan tersebut menempatkan teknologi sebagai pendukung proses menulis. Kendali atas isi, ketepatan pengalaman, dan pesan yang hendak disampaikan tetap berada pada penulis.

Pada akhirnya, menulis artikel populer pendidikan tidak selalu menuntut guru memulai dari teori besar atau persoalan yang rumit. Peristiwa sederhana di ruang kelas pun dapat menjadi tulisan yang bermakna ketika diolah dengan gagasan yang jelas, sudut pandang yang tepat, dan refleksi yang jujur.

Melalui pelatihan ini, pengalaman mengajar diposisikan sebagai modal awal untuk menghasilkan tulisan yang dapat dibagikan kepada publik. Sebuah pengalaman yang semula hanya menjadi cerita pribadi berpeluang berkembang menjadi artikel yang menginspirasi, memperluas perspektif, dan membuka percakapan tentang dunia pendidikan. (Redaksi)